超常智育的弱心理发育案例分析

超常智育的弱心理发育案例分析

成都市龙泉驿区灵龙小学校 毛艳梅

摘要：教学中发现班级里智育发育明显优于其他孩子的案例——该生知识面广、思维敏捷、思考视角独特，是普世意义上的成绩优异的“优生”。但该生个性区别于其他学生，表现为“脆弱”“敏感”“孤僻”等。本文主要记录分析该案例的矫治过程，以期为类似情况提供借鉴。

关键词：超常智育 特殊个性 心理矫治

一、 案例主题

拟从案主个体的异常表现，追踪分析原因，并进行对症辅导，纠正案主异常表现，帮助案主健康成长。

二、 案例背景

（一）基本情况

案主姓名：刘小瑜（化名）性 别：女

年 龄：6岁学校年级：灵龙小学校二年级

籍 贯：成都市成华区辅导者：语文老师兼德育主任

辅导时间：2018年9月——2020年6月

案主是家中独女，父母学历均为本科，幼年隔代抚养，与祖母相处最多。其祖母为彼时年代的本科生，典型知识分子，非常看重孙辈智育，但缺乏科学育儿的方法，智育过早、过度，同时一定程度上忽视心理健康。

个案来源：上课请同学回答问题，因为个子比较小，偶尔会被“忽视”，这时的她会痛哭流涕，猛捶桌子，感觉内心受到极大的委屈，从而引起了我的关注。

（二）主要问题

1.学习成绩特别好，表现出与实际年龄不相适应的成熟度；

2.容易在受到挫折的时候暴露出“乖张、暴躁、一根筋”这些情绪；

3.说话声音极小，无法很好融入班集体。

三、 案例分析过程

（一）分析与判断

1.原因分析

（1）幼年成长——过早强调智育，有悖皮亚杰“心理发展阶段说”

每个人在成长过程中所变现出来的一切,都和幼时的经历有关。根据刘小瑜平时的表现,我及时和她的母亲取得了联系，在交流以后我得知如下情况——案主是家中独孙女，父母亲、祖父母都是有文化的人，正因为如此，对案主幼时的教育，作为家长，他们自认为有一套。因为孩子智商比较高，在3岁时已识得许多汉字，家长以此为荣，进而要求孩子学读《三字经》。然而皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过这样前两个时期：a感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；b前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。据此，我们得知，在案主感知运动阶段和前运算阶段，缺失了这方面的学习和锻炼，精力用到了识文断字上面，造成了学习能力有余，运动表达不足，情绪过分压抑的局面，继而影响了心理健康。

(2)家长性格影响——祖母溺爱，使其个性娇纵，自我中心

案主是家中唯一的孙女，父母亲忙于工作，由祖母承担抚养照顾的责任。在和其母亲的交流中，她透露给我一个信息——案主在学走路的时候，经常摔跤，会因为疼痛哭闹不止，为哄孩子开心，祖母会指着地面，振振有词骂道：“打你、打你个不听话的地，都怪你把瑜瑜弄摔跤了！”无形中，给孩子灌输了一种消极且暴躁的情绪反应，养成一种“自我中心”的个性。

(3)教育环境——引导茫然，恶性循环

尽管案主的情况就明明白白摆在那里，家长和以前接触的教师能意识到这些问题的很多，但对其进行引导缺乏科学理论的指导，仅凭以往的经验套用在她身上，没有很好地做到因人而异。致使孩子随着年龄的成长“问题”不断凸显，得不到好的解决，日复一日，徒增家长的焦虑和担忧，造成恶性循环。

2.个案判断

综合案主情况，她是一个比较典型的过早、过分接受智育的儿童。成长于人际关系过分理性的家庭，失去了对他人的接纳和认可，表现出对同龄人的不屑，得不到他人关注时，显得暴躁、焦虑、冲动。

(二)辅导策略

1.对案主的心理辅导

（1）多方面真诚关爱，获得自我存在感

离开家庭和家长，几乎没有什么可以让案主感受到被关爱。除了学业，她几乎找不到自己的长处。在观察一段时间后，我抓住她穿戴漂亮的时机赞美她：“哇，今天的裙子好漂亮哦！”并在可能的情况下要求她笑一笑。在她举手回答问题时多关注她，拿出足够的耐心聆听她那细如蚊鸣的说话声，并夸奖她的答案如何精妙。

（2）摒弃溺爱，回归集体

对于在家被宠坏的孩子，最受不了的就是待遇的偏差，在教学过程中，我有意识的给案主传递“社会”的概念，让她明白除了“家”，还有其他许多人，不会永远有人宠着她，让着她。有时她举手仍然会被“漏掉”，面对她的消极情绪，和风细雨跟她讲老师不是故意的，并征求她的理解和原谅，培养孩子“懂道理”的个性。案主从来不欠作业，次次都完成得很好，表明她对于学习态度是紧张的，生怕出一点纰漏和差错，这其实堪忧。在对其进行心理辅导一段时间后，她开始出现了偶尔忘记带作业的情况，我开始满心欢喜，这表示她的神经不再是时时刻刻绷得很紧，逐渐更多地回归孩子的天性。

（3）弥补运动缺失，体验书本以外的乐趣

案主是个从书里成长起来的孩子，小小年纪，看过的书，从书上学过的知识，比绝大多数同龄的孩子都要多。正因为如此，每次班级搞活动，案主会表现出对同伴的不屑，总是无法融入其中。为解决这个问题，在一次班级“老鹰捉小鸡”的活动中，我将案主任命为“鸡妈妈”，在责任感的驱使下，她几乎使尽浑身解数，在游戏的过程中，一面思考如何保护小鸡，一面体会到了游戏的乐趣。

2.与家长，任课老师和同学的沟通

（1）与案主的父母，祖父母

多次与案主父母，祖父母交谈，指导其转变家庭教育模式，摆正对孩子关爱的心态，不骄不躁，不宠不虐。多学习科学的教育方法，与案主交谈时减少理性交谈的成分，弥补孩子的童真童趣，多允许案主和同龄的孩子玩耍。

（2）与案主的科任老师

案主的科任老师非常支持班主任的辅导计划，尽可能多利用机会发现案主的闪光点，对她不采用言语较重的说教，增强案主与科任老师的亲近感，获得轻松，融洽的学习氛围。

（3）与案主的同学

班里的大多数同学对案主的态度是：一方面崇拜她优异的成绩，另一方面又对她的性格无法理解，总和她玩不到一块。我鼓励爱玩的孩子主动邀请案主加入他们的游戏，拿出一定耐心教授她。

四、案例评析

两年的努力后，通过观察，家长、科任老师及同学的反映，案主的孤独倾向和冲动暴躁的情绪明显减弱，学习焦虑明显缓解，其心态和行为有如下转变——

（一）案主以前忧郁的笑脸上，常常露出属于孩子的童真的笑容；

（二）案主有承受能力接受批评，并能够正确对待，改正自身错误；

（三）案主从不会与朋友玩，变成了主动找朋友玩，甚至充当游戏的组织者；

（四）能够大声表达自己的意愿，从容对待上课举手被老师“忽视”的问题；

（五）在家里更为懂事，可以帮助祖母做一些家务事。

“一切表现都是教育的结果”，美国学者华生说过：“给我一打健康的儿童，我可以把他们培养为医生、律师、流氓等。”孩子的智力发育固然重要，但在心理发育面前，作为教育者，我们不能厚此薄彼，用科学的方法帮助孩子健康成长。

参考文献：

[1]21世纪教育研究院：《中国教育发展报告2011》[R],社会科学文献出版社，2011年第一版

[2]卢军：《教师成长关键词》[M]，重庆大学出版社，2008年第一版

[3]《心理（月刊）》[J]，中国体育报业总社与法国桦榭菲力柏契出版社，2011年4月号，总第57期

[4]（美）戴尔凯耐基：《人性的优点全集》[M]，光明日报出版社，2005年11月第一版